Зависимость психологического комфорта ребенка старшего дошкольного возраста от содержания совместной игровой деятельности в группе дошкольного образовательного учреждения
Скачать свидетельство о публикации
Зависимость психологического комфорта ребенка старшего дошкольного возраста от содержания совместной игровой деятельности в группе дошкольного образовательного учреждения
Онтогенетический аспект становления различных форм совместности активно разрабатывается в отечественной детской, возрастной и специальной психологии. Это связано с чрезвычайно важной ролью, которую выполняет совместная деятельность в социально-личностном развитии ребенка. В такой деятельности происходит формирование личности. Здесь между её участниками осуществляется общение, направленное на согласование усилий для достижения общей цели. Пяти-семилетние дошкольники, посещающие детский сад, с большим желанием объединяются в различной деятельности, прежде всего в игре.
В дошкольном возрасте игра является одной из основных форм организации детской жизни, в процессе которой дети влияют друг на друга, приобретают для себя жизненные привычки. Определений содержания понятия «игра», «игровая деятельность», много. Словарь русского языка слово игра определяет, как «деятельность, занятие детей, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов и служащее для заполнения досуга, для развлечения».
В дошкольном возрасте у ребенка все интересы и потребности лежат в сфере игры. Все важнейшие новообразования этого периода зарождаются и первоначально развиваются в этом виде деятельности. Именно в игре дети начинают чувствовать себя членами своего маленького общества, учатся действовать согласованно с товарищами, на практике усваивают нормы поведения.
Субъективное значение игры для дошкольников лежит в плоскости его взаимоотношений со сверстником, когда ребенок готов разделить общее веселье, участвовать в свободных играх и выдумывать что-то новое, тем самым открывая уникальные возможности сотворчества в игре. Активность дошкольника, его развивающиеся потребности в социальной оценке, внимании и самоутверждении требуют обществ. Игра помогает ребенку получить признание группы и установить оптимальный баланс между коллективной деятельностью и индивидуальной. Игровые отношения детей позволяют почувствовать, как значимость личных устремлений, так и интересы партнеров.
Во взаимодействии друг с другом дети могут не только успешно согласовывать свои желания, но и оказывать взаимную поддержку и помощь, более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка, проявлять по отношению к нему сочувствие и сопереживание.
Благодаря игре происходит воспроизведение и усвоение детьми реальной человеческой практики и взаимоотношений. Последнее обуславливает сложный характер потребности в сотрудничестве сверстников-дошкольников. Ребенку необходимо знание как своих деловых возможностей, так и сверстников; не менее важно для него понимание преобразующих возможностей своих и партнера и т. д.
В совместной игре происходит столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность каждого ребенка, формируется детский коллектив, наблюдается взаимодействие игровых и реальных взаимоотношений.
Согласование усилий, обусловленное совместной деятельностью, требует постоянного соотнесения себя с партнером, определения места и позиции каждого. Оно вынуждает к постоянному поиску точек соприкосновения, сходства, общности. Это выражается у дошкольников в потребности в сопереживании сверстника и согласование с ним мнений и оценок.
Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. У ребенка появляется способность перейти от сосредоточенности на себе к пониманию другого человека. Эмоциональная децентрация позволяет ему устанавливать более положительные и результативные контакты с другими детьми.
Привлекательность совместной игры со сверстниками обусловливает готовность ребенка играть даже непривлекательные роли и согласовывать собственные желания с требованиями других участников. Игровая группа складывается в зависимости от личных симпатий, игровых и коммуникативных навыков детей, а также наличия у конкретного ребенка привлекательных игрушек. С возрастом игровые объединения становятся все более устойчивыми и многочисленными.
Некоторых детей необходимо подготавливать к полноценной совместной игровой деятельности, чтобы добиться максимального результата благоприятного влияния на статусные характеристики детей. При подборе игр необходимо отталкиваться от их содержания. Выбирать игры, направленные на согласованность действий детей между собой, на взаимную помощь и поддержку, достижение общей цели всеми играющими, общность переживаний. Также в этих играх должно присутствовать распределение ролей, совместное выполнение одной операции. При руководстве совместными играми необходимо обращать внимание на то, чтобы дети учитывали желания и действия партнеров по игре, согласовывали собственные желания с требованиями других участников, принимали замечания партнеров по игре и исправляли ошибки. Только при соблюдении вышеперечисленных условий статусные характеристики детей старшего дошкольного возраста приобретут такие качества как благоприятное положение в группе, положительное отношение к нему и включенность в микрогруппу.
Список литературы
Авдулова, T.П. Психология игры: современный подход [Текст] : учебное пособие / T.П. Авдулова. - Москва: Академия, 2009. – 208 с.
Дудьев, В.П. Психомоторика: словарь-справочник [Текст] / Дудьев В. П. – Москва : Владос, 2008. – 368с.
Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст] : пособие для воспитателя детского сада / Д.В. Менджерицкая; отв. ред. Т.А. Маркова. - Москва: Просвещение, 1982. – 113 с.
Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] : под ред. А.Г. Рузской. – Москва : Педагогика, 1989. - 216 с.
Сазонова, Н.П. Дошкольная педагогика. Курс лекций [Текст]: учебное пособие / Н.П. Сазонова. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 272с.
Смирнова, Е. О. Детская психология [Текст] : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. – Москва : ВЛАДОС, 2006. – 366 с.